École doctorale : CLESCO
Équipe de recherche : UMR EFTS
Direction : Hélène Veyrac (ENSFEA) & Julie Blanc (ENSFEA)
Financement : CDU
Titre : La sanction éducative : étude de la signification de l’exclusion ponctuelle de cours, chez les élèves de lycées professionnels.
Résumé : La gestion des désordres scolaires est une problématique inhérente au système scolaire. Dans l’enseignement secondaire, l’une des remédiations principales aux désordres de moindre gravité est l’exclusion ponctuelle de cours (Garric, 2020). Aujourd’hui considérée comme une pratique abusive et banalisée (Bargas, 2014 ; Garric, 2020), l’exclusion ponctuelle de cours ne correspond plus aux prescriptions ministérielles qui en préconisent une utilisation exceptionnelle (MEN, 2000). Les élèves concernés, alors étiquetés comme « perturbateurs » (Garric, 2021 ; Becker, 1963), expriment régulièrement un sentiment d’injustice (Grimault-Leprince et al., 2022 ; Dubois & Hans, 2018) en manifestant leur incompréhension face à cette punition. Nous faisons alors l’hypothèse que cette incompréhension peut-être liée à un manque de communication entre l’élève exclu et les adultes de la communauté éducative et que selon le principe de signification développé par Prairat (2024) le dialogue entre eux est indispensable à la construction d’une signification de la punition pour l’élève.
Dans cette perspective nous mobilisons la théorie de Vygotski selon laquelle le dialogue et les interactions sociales ont un impact sur le développement cognitif de l’enfant et se montrent cruciaux pour l’apprentissage car ils permettent d’internaliser les connaissances. Cela nous permet de questionner l’impact du dialogue dans le cadre d’une exclusion ponctuelle de cours sur la construction de la signification qu’en retire l’élève.
Pour y répondre, nous avons choisi de mener notre recherche auprès de lycées professionnels, où cette forme d’exclusion est courante. Nous y interrogeons des élèves qui, suite à leur exclusion ponctuelle de cours, ont eu une discussion avec un adulte à ce sujet. Pour cela, nous mobilisons la technique de l’entretien d’explicitation (Vermersch, 1994) afin de revenir sur le moment où a eu lieu le dialogue, nous permettant d’évaluer l’impact que celui-ci a eu sur la signification de l’exclusion retirée par l’élève et de mettre en lumière les éléments qui en ont influencé la construction.
Mots-clés : sanction ; punition ; principe de signification ; exclusion ponctuelle de cours ; vécu d’élèves ; dialogisme ; entretiens d’explicitation.
